任务驱动法在《机械制图》教学中的应用

点击次数：3074　发布时间：2022-11-18 13:53:00

【摘 要】  机械制图是机械类专业必开的一门专业理论基础课，在目前技工、中职类学校的教学过程中发现大多数的学生存在对学习不重视，缺乏对专业知识学习最根本基础知识，厌学、不喜欢做作业、缺少对专业知识学习的兴趣。为了激发学生的学习兴趣，将“练习题”作为课堂教学的主导，引导学生“动”起来（自主的学习），本文中提出了对机械制图教学方法的改进，提高学生的学习兴趣和课堂教学质量。
    【关键词】  机械制图  教方法  任务驱动教学
    引 言  
    目前我国中职、技工类学校所招收的学生大多数都是学习基础较差，厌学、好动的调皮学生，在教学中发现，对这样的学生利用常规的教学方法效果很不理想，学生上课睡觉、吵闹，不交作业，失去对专业知识的学习这种现象普遍存在。《机械制图》这门课程可以培养学生读图能力（看）、作图能力（做）、空间想象能力（想），让学生树立认真、仔细、严谨的科学作风。面对这样层次的学生，改变传统的教学，使用任务驱动法是我们培养专业人才的一个重要手段，也是学生学习和教师教学能力自我提高的重要方法。
    一、学情分析。
    （一）、学生学习的基础差、起点低。
    目前就读中职、技工类学校的学生大多数来自于初中毕业或初中就辍学、成绩中下等的学生，他们中考成绩较差，没有和那些成绩较优秀的同学一起去就读理想高中的机会，他们选择技工学校，想学到一技之长，掌握一门技术，从而在社会上有更好的发展。目前，在我校中技学生基础知识调查中发现有：“两位小数的加减”、“平面坐标的计算”、“常用汉字的书写”、“简单、基本图形面积的计算”等基础知识，有近百分之八十的学生反映“好像学过”或“完全不懂”。学生这样的基础和起点给我们这一阶段专业知识的教学带来了很大的压力。
    （二）、缺乏对学习的兴趣、懒散、调皮、好动的是这一类学生的共性。
    目前，我国各类学校的教师都反映现在的学生越来越难教。认为现在的学生生活在这个高速发展、快速变化的时代，高科技、新技术、先进超前的思想观念对他们的影响远大于学校教育对他们的影响。假成熟、早熟现象很普遍，他们习惯把自己定位在已经成人、已经懂了（自以为是之列）。现实中经常可以听到他们这样的心声“老师学这个有什么用！我以后都不干这个”、“老师你啊，现在都不用人工加工工件，都是机器”、“老师你当老师能赚多少钱？我去我爸厂里一个星期就可以买台iphone6!”,他们思想已经“假成熟”化，社会不良风气对他们的影响远大于教育对他们的影响。
    （三）、学生虽然基础差，但是智商并不低，静下心学专业知识很难，很难激发他们的学习兴趣。
    虽然说这样年龄层次的学生，学习基础很差，但是他们的智商并不低。集体式的教学模式在这样的大班级制无法高效的实施，特别是机械专业的纯男生班级，他们在这样的大环境里根本无法长时间地地投入到学习中去，思维集中时间往往最多10分钟。等老师滔滔不绝地把课讲完，再问他们听懂了多少？诚实的的学生便会如实地回答：“我根本不知道你在讲什么”？因为当老师专注讲解知识点的时候他们已经没有在听课学习的状态了。
    二、传统教学法教学效果分析。
    传统的《制图》的教学方法可能经常是以一些理论性的名词解释、概念、实例分析作为主要的教学线路。往往学生听与想的比较多，学生动手自己练的时间可能比较少。要求课后主动练习的时间比较多，一堂课下来要求他们全神贯注的“听”、“想”，课后要独立认真的“做”。这样的要求对于刚入校的技校生来讲非常难做到。传统的教学方法有很多，但这些方法都是基于学生在老师的掌控之中引导式地去思考和学习。技工学校的学生大多数不善于思考，理论性较强的东西听不进去，也不愿意费神、耗力气的去思考。这样就导致我们课堂教学效果不好。
    案例：我校14机电1班的小张同学中考成绩123分，平时性格比较内向，在家长老师面前也比较乖巧。由于学习成绩较差，父母唯一的希望就是他能学一技之长，以后能自己能独立谋生。这个学生入班以来一直都坐在最前面。在上制图课时也比较认真，基本上都能完成老师所布置的作业。但有一个奇怪的现象，老师每次上课不到十分钟他就开始打瞌睡，到老师布置作业时才开始清醒，然后学生完成作业时总反映“老师这个我不会”。事后与学生谈心老师问他为什么一上课就睡觉？他回答有两个原因：一是晚上玩手机睡觉比较晚；二是觉得老师讲理论的这些东西枯燥（容易犯困），举的例子不感兴趣。反正只要老师后面跟他讲讲练习里面的关键点就可以了，到时候抄抄作业完成任务就可以了!
    每堂课45分钟，从组织教学、课堂引入到讲授新课，再到课堂小结至少要占用大半节课时间（25分钟—30分钟），这段时间要求我们的学生完全高度的集中精神、认真的思考，积极主动配合老师渡过这些环节，这样对我们技校的学生来说是比较困难的。很多老师完成一堂课下来叫苦连天（这样的学生太难教了）。学生又反映这个老师上课我不喜欢（他讲的我们都听不懂）。这样教师与学生双方的评价都不好，最后教学效果也很糟糕，学生没学懂、作业交不上来、交上来的作业胡乱做或者空白。
    三、任务驱动法促长课堂生机。
    任务驱动教学方法是：一进入课堂就开始布置今天需要完成的练习（我们常说的“今天的主要任务”），让同学们先尝试着去做，在做的过程之遇到难题，这个时候老师再帮助解决难题。这样的课堂整个都是学生在动手，老师再协助解决问题。切忌：没有出现的问题老师一定不要先告诉大家解题的方法。这样避免了学生听老师繁琐的知识点介绍，用到什么自己先去找解决问题的答案，找不到老师再来点播，这样学生完成作业的效率很高。
    以“正等轴测图的画法”这个知识点为例。
    （一）传统以教师为主的讲授教学法。
    需逐步讲解介绍的知识有：①轴间角120o；②伸缩系数0.82；③简化系数1；④轴测图的基本性质；⑤教科书案例讲解。这些内容讲解下来，学生被整个的教学知识点弄“昏了头”，走神、趴台睡觉现象再所难免。这样的学生再让他们回去完成作业，他们要么就是缺交、那么就是抄袭、要么就是乱作后上交。
    （二）以练习题为任务驱动的教学法。

 
    学生在做的过程中可能会产生的问题有：①从哪个地方开始画？②三条线之间的夹角是少？③这些对应线条画长度如何量取？④上面四棱柱怎么画？基准点在哪里？
    （三）任务式驱动教学法的特点。
    ①提出问题的角色发生了变化，由原来的老师转化为好学的学生，这样的角色转变，学生不解决这个问题就没办法完成相应的课堂任务。这样就引导他们去寻找决问题的答案，无形中完成的学习任务。
    ②掌握解决问题的办法后，及时的应用并解决实际问题，加深了对知识点的理解，将理论知识转变成动手的技能，同时也完成了任务（作业）。
    ③无形的将“听”、“想”、“动”贯穿到整个学习任务中去。
   （四）教学效果反馈。
    ①、课堂气氛活跃起来了。整堂课下来全体学生都在动手做练习，大大降低了学生开小差玩现象。
    ②、作业的完成效率高了，以前一个50多人的班级上交作业最多不超过40人，总有那么10几个人不主动交作业，当老师找他们询问原因的时候就总会说“老师我不知道做啊！”、“老师做哪里”。在课堂就开始做作业，存在的这些问题老师现场解答，避免了学生。
    ③、以这样的模式上完课后找了大部分学生谈到这样的教学模式大家是否接受，很多学生都说老师这样我觉得更简单了，也不会犯困了！用“任务驱动教学法”来作为制图的主要教学方法得到了师生的一致认可，老师上课轻松了，学生上课不困了！
    ④、作业效果也有了明显的改变。（如下图所示学生作业情况的对比图）

 
    四、任务驱动法在《机械制图》教学中的实施条件。
    1、学生要有必备的作图工具（避免要求他们练习时学生说“老师我没笔（工具）的现象”）
    2、首先立规矩，强逼性的完成作业。对于这批不爱做作业，对待学习无所谓的学生要培养他们不完成作业就不能做其他活动的习惯。
    3、引导性的奖励政策。完成比较好的有物质奖励、表扬（加分）名誉性的奖励、课后特别关心的奖励。
    4、本课程的考核方式必须坚持以“重过程，轻结果”的学习理念来明确教学的目的。
    五、任务驱动法的利与弊分析。
    （一）任务驱动法优点：
    1、整个课堂活跃起来了，学生学习的状态和气氛比较好。
    2、抄作业的现象减少了，所有的学生在课堂上都动起来了，无形的完成作业。
    3、老师需教的重点知识都在学生练习过程中作为解决学生困难的方法无形的教给了学生。  
    4、提高了整个课堂的效率。
    （二）任务驱动法的弊端：
    1、容易养成我只完成老师布置的任务就好了，其他我才不管。学生缺少主动学习，课后巩固知识点的动力。
    2、整个课堂课程进度不好把握，学生完成练习的时间不统一。
    3、学生理论知识较差，我只喜欢作图题，不喜欢做填空题，问答题，应知能力较差。

【参考文献】
[1]赖柳选.浅谈《机械制图》作业的优化批改.广东技工教育研究，2014（1）
[2]张梦欣.《机械制图》第六版.中国劳动社会保障出版社，2011（7）（第6版）
[3]张梦欣.《机械制图》第六版习题册.中国劳动社会保障出版社
（作者：三产部主任姚忠波）

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